А.М. Камінський також відзначає, що "навіть найбільш розроблені елементи криміналістичної методики по суті являють собою розпорядження, інструкції", тому "інтерес являє створення ЕП (електронних підручників - примітка наша. - О.О.) з криміналістичної методики, зокрема, ЕП для практичних занять, що повинні у властивій їм формі вірогідно відбивати специфіку евристичної сторони процесу розкриття злочину конкретного виду"[188, с.63]. Це ж присутнє при навчанні і прищеплюванні навичок організації слідчих дій і розслідування в цілому. Для з'ясування організації таких слідчих дій, як огляд місця події, обшук і т.д., може бути використана анімація [189, с.241]. У такому випадку на базі статичного тривимірного зображення приміщення або ділянки місцевості вказуються напрямки, а також виділяються вузлові ділянки. Анімована фігура "слідчого" пересувається з дотриманням особливостей організації слідчої дії і з урахуванням "умов конкретної місцевості". Ефект посилює звукове і текстове коментування. Тісний взаємозв'язок мови і наочного зображення забезпечує сприйняття інформації, представленої у різній формі. Такі анімаційні ролики можуть використовуватися як самостійно, так і в якості складові лекції, консультації або всього курсу дисципліни. Для контролю отриманих знань слухач на аналогічному зображенні самостійно виділяє вузлові місця, визначає послідовність виконання дій, що потім оцінюється програмою.

Однак вищевказані форми комп'ютерного навчання у більшості призначені для придбання знань, і частково - професійних уявлень, але не розвивають необхідні криміналістичні уміння і навички. Але це не зменшує їхнє значення для удосконалення криміналістичної підготовки слідчих і визначає задачу їхньої розробки та впровадження в навчальний процес. Розробка і впровадження таких програмних продуктів неможлива без наявності у виконавця спеціальних знань, яких, як правило, у викладачів криміналістики немає. Тому необхідно залучення відповідних фахівців (в ідеалі - на постійній основі) для такої роботи на кафедрах криміналістики. Можливо, також організувати (за допомогою проходження спеціалізованих курсів програмування і т.д.) і зацікавити (премії, конкурси і т.д.) викладачів для виконання таких задач.

Найбільш проблематичним у застосуванні комп'ютерних технологій у навчанні криміналістиці є запитання: чи можливо і доцільно прищеплювання необхідних навичок слідчого за допомогою комп'ютерних технологій, якщо так, то яких саме? Аналізуючи досвід ряду юридичних навчальних закладів, де вже протягом п'ятнадцяти років активно використовуються кілька десятків навчальних імітаційних комп'ютерних систем, в основі яких лежить моделювання типових слідчих ситуацій, можна відзначити, що "їхнє використання має істотні обмеження" [48, с.27]. Дані обмеження пояснюються тим, що в основі таких програм лежать, як правило, жорсткі конструкції баз даних з однозначними логічними багатокритеріальними зв'язками. Для вирішення цієї проблеми, на думку С. І. Цвєткова, необхідно розробити лінгвістичний класифікатор відомих тактичних прийомів і дослідити типові логічні зв'язки між різними тактичними прийомами, особливо у частині порядку їхнього застосування [156, с.27]. Як відмічає автор пропозиції: "Це дозволило б на практичних заняттях з криміналістики імітувати проведення тактичних комбінацій у ситуаціях протидії допитуваного" [48, с.27], що представляється не доцільним для даної навчальної ситуації, тому що: по-перше, протидія не завжди піддана якій-небудь логіці дій; по-друге, навіщо створювати дорогу наукомістку комп'ютерну програму, цьому присвячену, якщо простіше, дешевше, ефективніше відпрацьовування такі навички більш природно, разом із формуванням навичок рефлексії у "допитуваного", його акторській майстерності; по-третє, "тверді конструкції баз даних з однозначними логічними багатокритеріальними зв'язками" навряд чи можуть формувати власне-тактичні навички, тому що в даному випадку змістовний зв'язок "відповідь-рішення" буде єдино-можливим, а рішення в реальності не може бути таким, і чим більше варіантів рішення задачі може запропонувати слідчий, тим він більш професійний; по-четверте, комп'ютер не володіє мімікою, інтонацією голосу та іншими невербальними формами передачі інформації, що є істотним для формування навичок застосування тактичних прийомів слідчим. На підставі цього можна стверджувати, що на сьогоднішньому етапі розвитку комп'ютерних технологій у криміналістичному навчанні з застосуванням навчальних імітаційних комп'ютерних систем найбільш доцільно і можливо відпрацьовування навичок організації слідчих дій, а не тактико-психологічних навичок проведення слідчих дій.

Трохи по-іншому представляється застосування комп'ютерних технологій для придбання навичок використання електронних баз даних криміналістичних обліків, вивчення методики розслідування злочинів, пов'язаних із застосуванням інформаційних технологій, і розучування методики розслідування злочинів у сфері економіки. Як стверджує А.В. Аполонський, що займався проблемою підготовки фахівців в області протидії комп'ютерної злочинності: "існують, принаймні, два фактори, що обумовлюють дану проблему. Це - обсяг і характер підготовки фахівців. Проведення комп'ютерних розслідувань вимагає тривалих годин спеціальної підготовки, обов'язкових практичних навичок, у тому числі і для роботи зі спеціальним устаткуванням. Аналіз закордонних навчальних програм показує, що навчання ведеться дуже інтенсивно, навіть з урахуванням високої початкової підготовки. При підготовці фахівців до розслідування комп'ютерних злочинів варто пам'ятати, що освіта хакера ґрунтується на сильній допитливості, пов'язаної з його захопленням. Імовірно, у силу вищесказаного...одну з основних ролей грає психологічна підготовка, яку необхідно враховувати при розробці подібних вітчизняних програм"[182, с.174].

Таким чином, для відпрацьовування навичок використання електронних баз даних криміналістичних обліків найбільш істотними особливостями будуть:

1. Відпрацьовування техніко-криміналістичних навичок роботи на спеціальному устаткуванні.
2. Відпрацьовування аналітико-криміналістичних навичок (в основному для пошуку, виділення криміналістично-важливої інформації в комп'ютерному середовищі і її оцінки).

Для вивчення методики розслідування злочинів, пов'язаних із застосуванням інформаційних технологій, і опрацьовування методики розслідування окремих груп злочинів у сфері економіки до вищезгаданого необхідно додати набуття тактико-психологічних навичок (які, як правило, будуть спрямовані для подолання специфічної опосередкованої протидії з боку злочинця).

За рахунок яких методів криміналістичного навчання, і яким чином можлива реалізація щодо відпрацьовування перерахованих вище навичок?

У відношенні техніко-криміналістичних навичок роботи на спеціальному устаткуванні (при його наявності) і аналітико-криміналістичних навичок задача розв'язувана за допомогою ситуаційних задач. У даному випадку, суть полягає у виявленні криміналістично-значущої інформації для конкретної ситуації розслідування (наприклад, зібрати всю можливу інформацію про підозрюваного за допомогою різноманітних електронних баз даних по заявленим потерпілими прізвищам, проаналізувати дану інформацію і скласти слідчі версії, план розслідування).

У відношенні тактико-психологічних навичок задача трохи складніша, але, при належному забезпеченні таких занять, цілком реальна. Перевага полягає в тому, що протидія з боку реального або "навчального" злочинця опосередкована, тобто здійснюється в кіберпросторі, що дає можливість діяти за допомогою комп'ютера, оснащеного спеціальними програмами і підключеного до мережі Інтернет у будь-якому приміщенні, у тому числі і у навчальній аудиторії. Для навчальних цілей це значний плюс (на відміну від реального допиту, огляду місця події), тому що слухачі можуть безпосередньо спостерігати за діями фахівця. Таке тренування можна проводитися за допомогою досить підготовленого співробітника, що може виступити в ролі "злочинця" у навчальних цілях.

Підводячи підсумки сказаному і проаналізувавши деякі розповсюджені і перспективні методи криміналістичного навчання з використанням нових інформаційних технологій, необхідно відзначити, що зволікання у впровадженні відповідних методів у навчальний процес чревате великим інформаційно-технічним відставанням органів внутрішніх справ, оскільки діяльність випускників, що не одержали адекватної сучасним вимогам підготовки, програмує майбутні невдачі в правоохоронній діяльності.